自闭症自然情境教学：了解否定概念，并多表达否定概念

否定的概念基本上是在概念教学里面最早教学。不少的自闭症儿童在认知初期，如果孩子能力很弱的情况下，厦门首康儿童康复中心认知康复训练的时候都会告诉孩子“这是苹果”，“这是猫”。通过一个肯定的句式来进行单项认知的教学。

　　包括在认识的“猫”的时候，通常我们也是拿着猫的模型或者猫的卡片先问孩子：“这是什么？”——“猫”，然后又问“是不是猫？”先让孩子做肯定的回答，回答“是”。

　　而通常老师或者家长在喜好物的准备上会比较充分，以至于询问孩子需求的时候，孩子肯定地回答：“（我）要”、“好”“是”的机会也比较多。

　　以至于想教学否定概念的时候孩子还是习惯性的肯定回答，即便拿着孩子不想玩的玩具，问他“要不要？”，回答“要”的时候身体却表现出抗拒这一个玩具，拍打开或者扭头转向另一边。

　　哪怕身体上是抗拒，语言上却是肯定，是孩子有否定的意识，但尚未上升到理解，只能通过肢体有效表达，而不能通过语言表达否定。

　　在自然情景当中，可以如何教导孩子否定呢？

　　①出现讨厌、抗拒、不情愿

　　当孩子想要某一个物品，但是我们拿错（真的拿错或者家长/治疗师假装拿错）的时候，孩子抗拒这件物品的时候，让他仿说“不是”、“不要”、“不好”，甚至简化成“不”。

　　②出现害怕

　　当出现害怕的物品或者场景的时候：

　　“吃/玩这个，好不好？”——“不好”（如果教学否定的时候，就不要问“拿走好不好？”）

　　“在这里玩，好不好？”——“不好”

　　“要恐龙/鳄鱼吗？”——“不要”

　　③有表达否定的肢体语言时

　　出现了抗拒、害怕的情景，孩子的身体本能出现摇头、摆手、推开代表“不”的意思，让孩子配合仿说“不”，从形象的肢体动作表达过渡到抽象的语言表达，从肢体表达“不”→肢体和语言同时表达“不”→语言表达“不”。学会用发声的语言表达否定。

　　在生活中里面，孩子会遇到的突发情况会更加多，他不想要、不喜欢、害怕的东西会更加多，虽然出现频率不高，但也有利于孩子泛化。