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用发展性音乐促进孩子认知语言运动社交发展

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用发展性音乐促进孩子认知语言运动社交发展

* 来源 : * 作者 : admin * 发表时间 : 2017-06-02 * 浏览 : 269

多重障碍学生的音乐活动,常做娱乐和休闲用。专家认识到音乐作为教学工具的独特价值,可以专门用来教导和强化其他教学领域的重要技能和概念。音乐技能仍是在音乐课堂教学的,但这里要讲音乐活动发展配合其他领域的非音乐的技能和概念。

音乐是非常理想的工具,因为学生喜爱并能很快地投入活动。为什么会这样?

许多多重障碍学生具有好的音乐技能,如节奏感、音感,如果刚开始没有呈现,这些技能常在短时间内便发展出来。

学生不会惧怕音乐,因为不像在其他科目会经历到挫折。

因为学生享受音乐,所以他们能够集中注意力,提升学习过程质量。

音乐让学生在一种没有对或错的情境中表达向己。

歌唱、乐器、律动代表了嵌入语言的具体经验,给学生大量发展语言和沟通技巧的机会。

音乐原就具有架构,歌曲有开始和结束,节奏给予基础,旋律和字词的反复鼓励学生辨认熟悉的元素,对于无法组织向己周围环境的学生,这些都是非常重要的经验。

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方法

发展性音乐是一个由几种不同的策略组合的综合课程,从几本音乐教材和录音中选出Orff、Dalcroze Kodaly 的作品(迪夫康复更改或者匹配了相应的中文作品,并做了替换),但不局限于此。发展性音乐课程为了适应多重障碍学生群体的需要,已经过一段时间的演变,包括歌唱、器乐和律动三个部分。

课程目标和单元目标

在音乐课中,老师聚焦于比较广泛的技能和概念,虽然学生的音乐技巧也能在活动中培养,但却不是这一科最重要的焦点。

课程目标强调:

基本的沟通和语言发展

聆听的技巧

在工作上集中注意力

手眼协调

遵从指令

听觉信息处理

身体的意识和左右的定位

大小肌肉动作技能

音乐技能:音感、节奏、节拍、强弱

长期和短期记忆

顺序

空间概念

声音定位

生活向理技能

社会性技能

压力解放

自我表达和自信

通过各个目标不断地重复和相互强化,音乐将是一种极为有效的工具。例如,在一个简单的游戏中,老师唱“ Yoo Hoo” 然后要求学生跟着唱,这个步骤至少强化六项重要的技能:

1. 聆听的技能

2. 集中注意力在游戏上

3. 遵从指令

4. 能注意到相同和不同的地方

5. 音高的辨认

6. 会使用唱歌的声音(不同于说话、低语或大叫)

学生在音乐课内因为太过聚焦于音乐本身,很少注意到自己是在学习技能,这样一来老师便可以在放松和愉快的情境中,轻易地加入一些教导;幽默是很重要的配方,因为它能提高注意力和化解困难场合。

课堂结构

每一个发展性音乐课都包括以下步骤

外套歌

问候歌(Hello 歌)

轮流玩吉他

设计的活动

再见歌

外套歌

从学生身体能力的考虑和活动的设计出发,让学生坐在地板上或者椅子上;教师最好和学生围坐,而不是单独坐在钢琴边,因此乐器的选择最好是吉他或和弦竖琴(autoharp),当然不应该排除钢琴,和学生距离靠近应是优先考虑。

如果音乐课是由特殊专业人员来教,班级老师应该也要一起参加活动,往后可以在班上尽量应用音乐。除此,多一些人参与,让音乐游戏更有弹性。

律动和跳舞

律动和跳舞等活动帮助多重障碍学生:

(1)学习自己身体可以做的事;

(2)组织和利用动作来达到需要;

(3)对自己的身体感到满意。

自信心和健康的自我身体形象是享受向由律动的要件。当律动和音乐结合在一起,学生在规定的节奏和旋律问组织和学习律动形态。增加学生律动的技能,为他们提供新的或替代的方法来和别人及环境互动。如果一个多重障碍学生无法运用某一个动作,可能是因为身体或者发展上的限制,但也有可能是他从来没有尝试过这些身体动作,或者没学过动作的称呼。最好向医疗人员(医生、物理治疗师、职能治疗师)咨询以得到正确的评估。

解决这些问题,我们应该教授整体性的动作课程:

基本动作(跺脚、摇晃、摆动)

移动形式(跳走、跳跃)

适当的呼吸方法(可以在做动作的时候用咐:欣米协助)

正确姿势

探索空间

回方向感觉〈前进、后退)

社交舞蹈(有舞伴和绕圈舞)

放松

音乐教材

发展性音乐一市包含了34个活动,依照以下一般领域来分组:

课堂常规

身体部位的分辨

粗大动作技能

回语言技能

听觉处理

声音辨位

顺序

排队和绕圈游戏

以下信息会包含在每一个活动中:

活动的叙述,包括:单元目标、建议材料、步骤、弹性的变化、观察方法、预防措施和必须注意的地方、功能性运用、参考课程内别的歌曲和其他来源、歌曲的建议。

旋律歌谱、歌词与和弦。

一张光盘上有所有本课程用的音乐。

这些教材只作为小小示范,哪些歌曲是可用的,老师们最好参考后面书目去找更多的教材,不管是民谣、古典音乐、流行歌曲, 应该选择符合学生需求的音乐及音响。

活动教学案例

辨认身体部位

学生主动或协助下去轻拍或触碰身体部位,可以辨认左边和右边。

活动

小手拍拍,颂今作词、作曲

左手在哪里?…

右手在哪里?…

左脚在哪里?…

右脚在哪里?…

目标

辨认身体部位

增加自信

遵从指令

教材

可选择吉他、和弦竖琴或钢琴

步骤

学生和老师一起坐在地板上。

老师唱每一句歌词,学生触碰歌词所指定的身体部位。

鼓励学生和老师一起唱“眼睛/嘴巴/耳朵…在这里!”

变化

强调身体的左边和右边,如“左手/右手/左脚/右脚在哪里?”

观察

可以让学生指定身体部位。

如果学生不知道某个身体部位,用手引导手的手势来协助他。

功能性应用

改变歌词来配合活动,例如,“眼睛在哪里?眼睛眨眨眨…”,"怎么脱外套?这样脱外套!…"

提示:学生能力不足不必担心,学生不会惧怕音乐,因为不像在其他科目会经历到挫折。音乐让学生在一种没有对或错的情境中表达向己。家长可以让孩子坐在怀里一起来完成内容。与其他学生一起互相介绍和欢迎,完成唱歌和动作,会促进孩子的交流和沟通,不同内容组的活动设置,会从不同角度,个性化的帮助某个功能障碍类群的学生,来促进孩子基本的沟通和语言发展,聆听的技巧,在工作上集中注意力,手眼协调,遵从指令,听觉信息处理,身体的意识和左右的定位,大小肌肉动作技能,音乐技能:音感、节奏、节拍、强弱,长期和短期记忆,顺序,空间概念,声音定位,生活向理技能,社会性技能,压力解放,自我表达和自信。

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